教學評量
市立東勢高工「多元評量方式與教學」實施原則
99.05.5 行政會報通過
106.01.01修訂
一、多元評量目的：
（一）改變傳統「考試領導教學」造成教學窄化的現象。
（二）推動教育改革，透過多元評量，讓學生學習過程豐富有成就感。
（三）實施多元評量，展現學生多元智慧，建立學習自信心，激發學習興趣。
（四）採用多元評量，檢測教學效果，做為教師教學改進及補救教學之依據。
二、多元評量實施方式：
（一）主題報告：訂定一個題目，就學生觀察、訪問、調查、實驗、閱讀等方式所得結果的書面或口頭報告的考查。
（二）實作評量：依照學生的實際操作及解決問題等行為能力來考查。
（三）參觀報告：就學生的校外參觀、訪問等學習活動來做考評。
（四）檔案紀錄：有目的的蒐集學生的作品，依作品的品質與進步的情形來做評量。
（五）口 試：依照學生回答問題的內容及程度來評量。
（六）表 演：就學生的表演內容、熟練度及對角色的詮釋來做評量。
（七）鑑 賞：就學生對資料或活動中的欣賞能力、了解及領悟的程度來考查。
（八）習 作：以學生的各種作業、習作考查。
（十）自我評量：學生依照自己的學習情形、學習成果及行為表現，來做自我的評量與比較，但不列入平時成績計算。
（十一）紙筆測驗：學生經由教師依照教學目標、教材內容所編定的測驗考試。
（十二）學習單：開放性的課程設計，評量學生在學習過程中的了解程度。
三、多元評量對教學的價值
（一）建立自我價值：
評量結果多以正向的描述，輔導多於批評，獎勵與鼓勵多於懲罰，用迦納教授多元智慧的精神，建立學生正確的價值觀，讓學生能夠肯定自我的價值，如此便能激起學生奮發向上的原動力。
（二）多樣化的教學：
為了引起學生的學習興趣，激發學習的動機，在教學之前應該事先規劃、設計課程，並且依據學生的多元智慧實施教學，使教學便能夠多樣化、趣味化。以教師應該多多利用教學媒體、電腦資訊等工具來輔助教學，達到多元評量的效果。
（三）多型態的呈現：
教師在靜態測驗之外，加強動態、心態、生態等課程活動設計，完善充實的環境佈置，能開拓學生們視野。評量的場所，不必拘泥於教室或者是課堂中，帶著學生走出戶外、走出教室，擴大學生的學習領域。學生人際關係的培養，對大自然環境愛護與生態的維護，參與社會公益服務，也以義工的型式融入生活教育中。
（五）多回饋的機制：
以科學的精神設計回饋系統，重視輸入與產出間的結果，及時了解學生的學習障礙，立即調整修訂教學的策略，在這過程中決非是一成不變的，否則會使學生長期遭受到困擾，如此一來便會失去學習的動機與動力。
（六）多時機的觀察：
預備性、形成性、總結性同時都能兼顧的教學過程，能夠適時掌握各個階段的教學時機，時時觀察並且紀錄學生的學習態度、情緒與反應。
（七）多系統的支持：
依照學生多元智慧的性向，對學生提供必要的協助措施，當然還可以尋求社會資源支持，匯集群體的力量，促進學生的適性發展。多元評量拋棄傳統重視紙筆測驗的迷思，以多樣、活潑、生動且寓教於樂的方式，營造學習的氣氛，使得學生樂於去學習，對於多元智慧的經營、學生人格正常發展，具有非常正面的意義與價值。
四、多元評量與教學實施：
（一）成績記錄：每一個單元之評量，必須記錄於教師成績冊(含各項成績比重)，以供學生期末計算，成績測驗之原始資料，於期末匯整成電子資料檔。
（二）活動記錄：為了讓學生的多元學習，各科教師視需要，借用教務處之數位相機拍照，整理成文書資料後，可交由教學組匯整保留。
（三）學生回饋：多元學習的資料，如報告、作品、學習單等，教師得備份保留，做為以後教學之作品參考。
（四）教材資源：為了讓學生能充分取得教學之教材資源，每一科提供網路教材資源，由教授科目之任課教師隨時上傳至教材資源，供學生在上課時間外之預習或複習。
五、本實施原則經行政會報通過並呈請校長核可後實施，修正時亦同。
99.05.5 行政會報通過
106.01.01修訂
一、多元評量目的：
（一）改變傳統「考試領導教學」造成教學窄化的現象。
（二）推動教育改革，透過多元評量，讓學生學習過程豐富有成就感。
（三）實施多元評量，展現學生多元智慧，建立學習自信心，激發學習興趣。
（四）採用多元評量，檢測教學效果，做為教師教學改進及補救教學之依據。
二、多元評量實施方式：
（一）主題報告：訂定一個題目，就學生觀察、訪問、調查、實驗、閱讀等方式所得結果的書面或口頭報告的考查。
（二）實作評量：依照學生的實際操作及解決問題等行為能力來考查。
（三）參觀報告：就學生的校外參觀、訪問等學習活動來做考評。
（四）檔案紀錄：有目的的蒐集學生的作品，依作品的品質與進步的情形來做評量。
（五）口 試：依照學生回答問題的內容及程度來評量。
（六）表 演：就學生的表演內容、熟練度及對角色的詮釋來做評量。
（七）鑑 賞：就學生對資料或活動中的欣賞能力、了解及領悟的程度來考查。
（八）習 作：以學生的各種作業、習作考查。
（十）自我評量：學生依照自己的學習情形、學習成果及行為表現，來做自我的評量與比較，但不列入平時成績計算。
（十一）紙筆測驗：學生經由教師依照教學目標、教材內容所編定的測驗考試。
（十二）學習單：開放性的課程設計，評量學生在學習過程中的了解程度。
三、多元評量對教學的價值
（一）建立自我價值：
評量結果多以正向的描述，輔導多於批評，獎勵與鼓勵多於懲罰，用迦納教授多元智慧的精神，建立學生正確的價值觀，讓學生能夠肯定自我的價值，如此便能激起學生奮發向上的原動力。
（二）多樣化的教學：
為了引起學生的學習興趣，激發學習的動機，在教學之前應該事先規劃、設計課程，並且依據學生的多元智慧實施教學，使教學便能夠多樣化、趣味化。以教師應該多多利用教學媒體、電腦資訊等工具來輔助教學，達到多元評量的效果。
（三）多型態的呈現：
教師在靜態測驗之外，加強動態、心態、生態等課程活動設計，完善充實的環境佈置，能開拓學生們視野。評量的場所，不必拘泥於教室或者是課堂中，帶著學生走出戶外、走出教室，擴大學生的學習領域。學生人際關係的培養，對大自然環境愛護與生態的維護，參與社會公益服務，也以義工的型式融入生活教育中。
（五）多回饋的機制：
以科學的精神設計回饋系統，重視輸入與產出間的結果，及時了解學生的學習障礙，立即調整修訂教學的策略，在這過程中決非是一成不變的，否則會使學生長期遭受到困擾，如此一來便會失去學習的動機與動力。
（六）多時機的觀察：
預備性、形成性、總結性同時都能兼顧的教學過程，能夠適時掌握各個階段的教學時機，時時觀察並且紀錄學生的學習態度、情緒與反應。
（七）多系統的支持：
依照學生多元智慧的性向，對學生提供必要的協助措施，當然還可以尋求社會資源支持，匯集群體的力量，促進學生的適性發展。多元評量拋棄傳統重視紙筆測驗的迷思，以多樣、活潑、生動且寓教於樂的方式，營造學習的氣氛，使得學生樂於去學習，對於多元智慧的經營、學生人格正常發展，具有非常正面的意義與價值。
四、多元評量與教學實施：
（一）成績記錄：每一個單元之評量，必須記錄於教師成績冊(含各項成績比重)，以供學生期末計算，成績測驗之原始資料，於期末匯整成電子資料檔。
（二）活動記錄：為了讓學生的多元學習，各科教師視需要，借用教務處之數位相機拍照，整理成文書資料後，可交由教學組匯整保留。
（三）學生回饋：多元學習的資料，如報告、作品、學習單等，教師得備份保留，做為以後教學之作品參考。
（四）教材資源：為了讓學生能充分取得教學之教材資源，每一科提供網路教材資源，由教授科目之任課教師隨時上傳至教材資源，供學生在上課時間外之預習或複習。
五、本實施原則經行政會報通過並呈請校長核可後實施，修正時亦同。